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1

周文忠

《回忆我的母亲》教学设计

本文呈现《回忆我的母亲》的教学设计，以朱德纪念母亲逝世的背景导入，通过字词积累夯实基础，再以 “初读 — 再读 — 三读” 推进教学：初读感知母亲勤劳坚韧、深明大义的品格；再读剖析母亲对作者生产知识、革命意志的塑造；三读体会作者悲痛、遗憾与感恩的情感。最后探究文章写法并布置拓展阅读。该设计精准把握学生认知 “模糊点”，由浅入深引导学生理解母亲形象与作者情感，落实语文素养培养。

《中学语文教学》2019.9，P62-65

2

李华平

何夕林

教学内容的精心提炼与结构化

学生课堂学习的效益，很大程度上取决于教师对教学内容的把握。其途径有二：一要精心挑选提炼，二要进行结构化。因之，教学内容有中心，有重点，有提升；核心教学内容有层次感；核心教学内容与辅助教学内容之间有逻辑联系。

《中学语文教学》2022.6，P30-37

3

赵贞珍

《回忆我的母亲》教学实录

本教学实录以钟太夫人公祭仪式为背景导入新课，引导学生梳理母亲勤劳俭朴、宽厚仁慈、深明大义等美好品质。通过品读细节，体会母亲对朱德生产知识、革命意志的深远影响，以及作者将对母亲的小爱升华为对民族与国家大爱的情感。课堂还拓展了同类回忆母亲的散文，启发学生感悟质朴文字中的真挚情感，落实语文素养与人文情怀的培养。

《语文报》初中教研版2022.10，P34-36

4

罗晨

王茹昕

回忆的显与隠：私人情感的公共表达——《回忆我的母亲》文本解读

《回忆我的母亲》着意突显了母亲“勤劳”的形象，同时隠去对父亲的批评，原因一方面是艺术聚焦能够更好地突显人物形象，另一方面是在公共政治语境表达私人情感，让作者对回忆的内容进行了取与舍，在情感表达上有了显与隠的安排。

《语文教学通讯》2022.11，P59-61

5

冯宗辉

《回忆我的母亲》中关于勤劳的层面扫描

《回忆我的母亲》中关于勤劳的层面扫描摘要 本文聚焦朱德《回忆我的母亲》中 “勤劳” 这一核心特质展开剖析。指出母亲的勤劳是在严峻家世环境下的坚守，兼具艰辛与技能层面的价值；它既塑造了母亲宽厚仁慈、坚韧顽强的品格，也深刻影响了朱德的成长，使其养成勤劳、务实的品质。这份勤劳还升华为革命精神，成为朱德投身革命、心系百姓的精神底色，彰显出勤劳在个人成长与民族发展中的深远意义。

《语文报》初中教研版2023.9，P6-8

6

李福世

生活化教学理念下初中语文写作教学小组活动设计——以《回忆我的母亲》写作课堂为例

生活化教学理念对于提升初中生的写作能力意义深远。文章以《回忆我的母亲》为例，提出生活化教学理念指导下的写作教学策略，以期对一线教师提升写作教学效果提供借鉴。

《语文世界》2024.1，P51-52

7

张增光

张原

语篇视域下的散文教学——以《回忆我的母亲》为例

语文阅读教学本质上就是为了培养学生的语言运用能力，而要提升语言运用能力，需要在阅读中关注一个语篇的主题、目的、意图、传意效果等。以《回忆我的母亲》为例，在语篇的视域下从语篇的对话关系、基于情感表达的语境、语体形式的语言运用、基于行文布局的结构四个方面进行分析，通过完成探究任务训练学生的文本解码能力，从而提升学生的阅读能力与语言运用能力。

《初中语文教与学》2024.8，P34-36

8

胡东辉

读“我”：打开回忆性散文大门的密钥——以《回忆我的母亲》的解读为例

在回忆性散文中，“我”具有极为特殊而重要的地位。以《回忆我的母亲》解读为例，提出回忆性散文应高度关注“我”独特的语言表达所传递的人生经验，关注“我”所塑造的“高度个人化的言说对象”，在读“我”的工程中深入感知散文形象，体会“我”的特殊心境，借此打开文本中作者的心灵大门。

《语文教学通讯》2024.9，P67-68

9

娄海鸥

《回忆我的母亲》叙事结构解读

通过分析《回忆我的母亲》以往的文本解读及教学课例，发现大多数学者将文中母亲的形象局限于勤劳、爱劳动的层面，这导致文本核心——革命精神长期被忽视，造成文本价值未能充分展现与缺失。借助结构主义理论，对《回忆我的母亲》的叙事结构进行深入剖析，旨在揭示母亲形象的多样性和复杂性，挖掘文本的深层内涵，呈现文本的核心价值。

《语文教学通讯》2024.12，P65-66

10

林小燕

重构突破，素养唤醒：大单元视域下回忆性散文阅读教学策略探索——以《藤野先生》《回忆我的母亲》为例

大单元教学是发展学生核心素养能力的有效路径。在回忆性散文阅读教学中，应在大单元教学的观照下，立足这一独特的文体特色，进行教学内容的优化与重组，设计连贯的学习任务，发挥整合教学的最大价值，促进学生知识体系化、结构化。最终实现思维迁移，解决实际问题。

《语文报》初中教研版2025.9，P22-24

11

徐敏红

情˙意˙道：散文教学思维品质提升路径——谈《回忆我的母亲》教学突破

针对散文教学中存在的情感共鸣缺失、文本解读浅层化、价值引领虚化等现实问题，以《回忆我的母亲》教学为研究案例，构建了“情感感知——意义品味——道理升华”的教学路径。即通过语用实践联结生活经验，唤醒学生直觉思维；借助逻辑分析与辨证思考，引导学生穿透文本把握深层意蕴；依托文化批判与创新思维，助力学生完成从文本解读到价值构建的认知飞跃。经层层进阶，为解决散文教学实现困境提供实践范式。

《中学语文教学参考》2025.11，P71-74

12

王漫江

双驱联动，推进经典文本深度阅读——基于《回忆我的母亲》的课例研析

统编语文教材中的金典文本具有重要教学价值，但在实际教学中常出现难以共鸣、解读流于表面的困境。为解决此问题，可以构建以“积极的语言实践活动”为依托的“情境创设与场景还原”双驱教学模式。该模式通过创设有意义的学习情境以生成任务，同时还原文本场景以推进深度阅读，并引导学生在情境中运用语文知识，促进核心素养提升。通过《回忆我的母亲》教学案例与分析，详细展示如何通过情境任务和文本细读的双驱联动，推进经典文本的深度阅读教学。

《中学语文教学参考》2026.1，P57-60

13

严冬梅

明晰表征、解码文本、活化体验：“文道统一”视域下的革命传统作品教学——以《回忆我的母亲》的教学为例

“文道统一”是革命传统教学的正确取向和应然追求。基于革命传统作品教学作品分布散点、学生情感疏离、价值转换困难等现实困境，初中语文教师可以从明晰表征、解码文本、活化体验三个维度构建学习进阶路径，以助力培养兼具语言素养与精神底色的时代新人，实现“文道统一”的育人目标。

《初中语文教与学》2026.3，P,10-13