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序号
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作者
姓名
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文章题目
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内容摘要
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出处
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戴琳
宋楠
刘学惠
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精细设计提示，生成适切语篇——AI辅助生成语篇的提示语设计实践探索
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如何使用AI生成与单元主题吻合、语言难度与学生水平匹配的语篇，对提示语设计提出较高要求。笔者基于相关概念，在实践探索者总结出运用AI改/创编语篇的五步流程及优化提示语设计的相应策略，即确定改/创编需求、评估学生水平并匹配难度、采用提示框架、提示量化指标、提示供学习范例等。实践表明，本研究提出的ChatGTP提示语精细化设计策略切实可行、初具成效。
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《中小学英语教学与研究》2025.3，P35-39
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张 静
赵 杰
王 鹏
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生成式人工智能辅助英语读后续写教学初探
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生成式人工智能技术快速演进，其教育应用潜能广受关注。本研究从读后续写教学中的难点出发，尝试在生成式人工智能辅助下重构读后续写教学策略。实证研究发现，生成式大模型在提供精准反馈、辅助以学定教、支持人机协同创作、促进师生合作评价、优化作业设计等方面有明确的提质和增效作用。
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《中学外语教与学》2025.3，P24-27
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3
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石青萍
马明英
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生成式人工智能赋能初中英语三维语法教学的策略探究——以现在进行时的教学为例
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生成式人工智能作为信息技术发展的创新产物，正推动着教育领域的变革。本文阐述了生成式人工智能赋能三维语法教学的理念，并结合具体教学案例探讨了初中英语三维语法教学的多模态语篇策略、主题化语境策略、真实性情境策略，旨在让生成式人工智能为初中英语语法创新教学服务，生成教学内容，优化学习路径，改变教学形态，进而提高语法教学效果，帮助学生感知形式、理解意义、使用语法，落实三维语法教学理念。
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《中小学外语教学》2025.8，P36-41
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罗文云
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数字化技术助力初中英语发挥育人优势的四重路径
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英语学科教学中，通过组织在线培训，开展数字化技术教学研究，能有效提升教师专业素养。丰富教学内容，创新教学方法，用数字化技术优化课堂教学。量身定制个性化学习方案，创造自主学习便利条件，用数字化技术支持个性化学习。利用数字化技术通联育人环境，加强家校合作，促进家社共育发挥数字化技术育人优势。
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《教书育人》2025.11，P16-18
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5
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王 鹏
赵 杰
王 振
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中学英语教师数智化教研能力：内涵与发展策略
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数智化教研能力是教育信息化时代教师专业发展的核心素养。英语教师的数智化教研能力涵盖数字技术应用与协作能力、数据驱动教学研究能力及数字化教学资源开发能力等维度。教育主管部门需强化数智技术培训以提升教师数智素养，学校应完善教研组织管理以激活教师教研潜能，英语教师则需主动拥抱数智技术、创新教学实践，多方共同推动英语教师数智化教研能力的发展。
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《中小学英语教学与研究》2025.11，P72-76
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罗文静
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AI赋能读后续写课后反馈的实践探究
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AI的合理使用可赋能读后续写的课后反馈。针对目前读后续写课后反馈存在的各种问题，教师通过利用AI工具的语言处理能力，发挥其数据采集、数据分析和数据创生功能，可实现读后续写课后反馈的大规模、精细化和持续性。基于AI赋能读后续写课后反馈的层级性、阶段性和主体性三大原则，教师可通过“标准建立－问题初诊－数据对比－专项训练－能力进阶”的实践路径，提升读后续写课后反馈的实效。
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《中小学英语教学与研究》2025.12，P67-71
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赵树华
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人工在初中英语听说教学中的应用效果研究
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该文聚焦人工智能在初中英语听说教学中的应用，指出传统教学存在语境缺失、个性化不足、反馈滞后等痛点。AI技术可通过虚拟场景创设真实交际环境，依托数据分析实现精准学情推送与个性化教学，还能提供即时语音评测反馈，提升教学效率。同时分析了技术适配不足、资源脱节、学生过度依赖等现存问题，提出强化技术应用、优化资源对接、引导合理使用等优化策略，为初中英语听说教学的智能化发展提供实践参考。
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《中学生英语》2026.1，P61-62
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王秀娟
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人工智能评课系统赋能中学英语互动教学精准化发展研究
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英语作为兼具工具性与人文性的学科，课堂互动是其教学过程中的核心环节。高质量的课堂互动能加强师生交流，激发学生的学习兴趣，更能助推学生语言应用能力的提升与英语核心素养的培育。然而，传统课堂中互动质量评估依赖教师的主观经验，存在评估维度模糊、反馈滞后等问题，难以满足精准教学的需求。人工智能（AI）评课系统依托语音识别、自然语言处理及大数据分析技术，可实现对课堂互动频率、师生对话质量及学生参与度的实时监测，并生成多维度的客观反馈。将AI评课系统应用于中学英语互动教学，既能为教师提供有针对性的教学设计优化建议，提升课堂互动的有效性与针对性，又能为英语教学研究提供量化数据支撑，最终助力智能化、精准化英语教学模式的构建与发展。
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《教育传播与技术》2026.1，P88-96
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厉广海
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生成式人工智能赋能英语阅读渗透课程思政的实践研究
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在“大思政”与教育数字化双重背景下，将思政教育深度、有效、无痕融入英语阅读教学已成为落实学科育人目标的关键路径。本研究以译林版《英语》教材Book 3 Unit 4 Scientists Who Changed the World中的课文 Chinese Scientist Wins 2015 Nobel Prize为例，在人工智能辅助下构建了“深度挖掘思政点——精确展开学情分析——创设多模态情境——驱动交互式思辨——实施循证评价”的实践模型，旨在通过主题意义探究促进语言学习和价值观塑造的深度融合，为课程思政在英语学科中的落实提供可操作的方案。
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《中小学外语教学（中学篇）》2026.2，P31-36
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王永亮
王永祥
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社会认知理论视角下AI素养、AI给养与自我效能对中学英语教师工作投入的影响研究
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本研究基于社会认知理论，构建了包含AI素养、AI给养、自我效能和工作投入的研究模型，以探讨人工智能赋能背景下中学英语教师的教学适应机制。624位中学英语教师参与了问卷调查。结构方程模型分析结果显示：AI素养和AI给养直接作用于教师的自我效能与工作投入，而自我效能既直接提升工作投入，又在AI素养、AI给养与工作投入之间起中介作用。本研究在理论上拓展了社会认知理论在教育技术领域的应用，在实践上为提升教师工作投入、优化教育资源配置与促进中学英语教师专业发展提供了参考。
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《中小学外语教学（中学篇）》2026.2，P43-48
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陆立琼
朱 涵
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AI赋能初中英语阅读教学中文化意识的培养——以译林版初中英语八年级下册Unit 3 “Around the World in Eight Hours”为例
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文化意识体现了英语学科核心素养的价值取向。针对初中英语阅读教学中文化意识培养存在的教学手段传统、目标单一、跨文化思辨能力培养薄弱等问题，本研究结合课例，探索AI赋能阅读教学的路径：利用VR创设可交互文化场景，借助智能工具优化文化解读路径，利用AI对话及创作工具引导批判反思与本土表达。AI技术展现了其在教学中的独特优势，为文化意识培养与实践创新开辟了新路径。
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《中小学英语教学与研究》2026.2，P72-76
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张海英
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生成式人工智能赋能初中英语阅读教学模式的探究——以2024年广东中考英语试卷阅读理解B篇为例
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本文以2024年广东中考英语阅读理解B篇为研究载体，探究生成式人工智能赋能初中英语阅读教学的模式。文章指出，在教育数字化背景下，生成式AI为破解初中英语阅读教学痛点提供了新路径，可从主题意义、多维度设问、多模态视频三个维度开展原创性教学创新，实现词汇学习与语篇理解的深度融合，同时推动学科融合，落实核心素养培养。文中剖析了该技术应用中存在的学生过度依赖、隐私安全、教师能力不足等问题，提出需多方协同发力，持续优化AI应用，最终落实立德树人根本任务，培养学生跨文化交际能力，为初中英语阅读教学的智能化升级提供实践参考。
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《中学生英语》2026.2，P63-64
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