高中地理作业高效性刍议

李伊霏1，2        郭志永1，2*

1．河南大学环境与规划学院    河南开封    475004; 2．河南大学环境与规划实验教学示范中心    河南开封    475004

摘    要: 地理作业作为地理课堂教学的延伸，是检验学生课堂知识掌握情况的重要依据，是地理课程的重要组成部分。高效 的地理作业可去除高耗低效的负面效应，促进学生的全面发展，达到最优的教学效果。本文采用文献研究法和问卷调查法对河南 和重庆 172 名高中文科生进行调查，发现目前高中地理作业存在目标和形式单一、分层不够、评价单调等问题，提出了促进作业目 标的多元化、丰富作业形式的多样化、提高作业内容的层次化、加强作业评价的科学化等具有可行性的提高策略。

关键词: 高中地理; 高效作业; 地理课堂

1 概述

学生作业的目的在于巩固和消化所学的知识，并使知识转

化为技能技巧。在高中地理的学习中，高效的作业是帮助学生

学好地理至关重要 的 环 节，不仅可以检验学生的学习成果，而

且可以根据作业中发现的问题进行有的放矢的指导。因 此 如 何高效的发挥地理作业的功效，确保所布置的作业为课堂教育 教学活动的目标服 务，提升学生的地理核心素养，是 当 今 时 代

高中地理教师所面临的急迫问题。

地理作业作为地理教学中必不可少的一部分，一直被国内

外学者所关 注。2009 年 美 国 学 者 乔． 宋 ( Jo． Injeong)  和 贝 德 纳

茨．莎拉·威瑟姆( Bednarz．Sarah Witham) 提出地理作业的设计

主要为低水平的概 念 类 作 业，而关于提高学生推理能力、空 间

思维能力等高层次的作业设计并不多见［1］。2010 年白絮飞 提

出地理作业形式应多样。2019 年王琰提出地理作业的设计应

坚持文本、形式、内容、评价这四大创新［2］。总的来看，国外 有

关地理作业的研究方法主要以数据量化和实证为主，而国内对

于地理作业的研究多为一线教师个人多年实践经验的总结，数

据技术支撑以及相关理论支撑有待提高。本论文抓住高效地

理作业缺少数据支撑这一空缺领域，设计问卷进行了精细化的

深入研究，目的是了解目前地理作业中主要存在哪些问题，从

而为更高效的设计高中地理作业提供参考。

2 传统高中地理作业中存在的问题

2．1 作业目标和形式单一

据调查，关于地理教师布置作业的目标仅是为了提高学科

成绩这 个 问 题，赞 同 的 同 学 占  74． 41%，不赞同的同学仅占

25. 59%，这说明教师布置作业的目标单一见 下 表。大 多 地 理

作业只关注学生对知识的把握，布置作业的目标仅在于提高学

科成绩，为应试教 育 而 服 务。就作业形式方面，认 为 教 师 布 置

的地理作业主要为 纸 笔 训 练 的 学 生 占 88． 96%，由 此 可 看 出 传

统地理作业内容陈旧，主要为纸笔训练，以背诵、抄写、练 习 为

主，多为基础题型，重点放在了对知识点的练习上，形式主要以

课后习题、教材辅导资料和各种卷子为主，习题的创新性不够，

趣味性较低，实践作业较少。其主要目的是为了应试教育而服

务，尤其是高三，学生每天面对的都是大量的模拟卷，作业任务

繁重，学习形式单一而又沉闷，不利于学生学习兴趣 的 激 发。

同时据研究，47．67%的学生很喜欢具有创新性、开放性、合作性

的地理作业，43．02%的学生有 点 喜 欢，说明此类作业很受学生

喜欢，但此类作业教师布置的较少，使学生思维僵化，学习积极

性减弱。因此，丰富地理作业形式这一问题已迫在眉睫。

学生对地理作业目标的认知表

2．2 作业缺少分层

据统计，有 31．98% 的学生认为地理教师几乎没有布置过 

分层作业，24．42% 的学生认为完全没有 布 置，25% 的 学 生 认 为 偶尔布置。由此可看出，当今教师布置作业多为整齐划一的统 一作业，作业缺少 分 层。同 时，有 72． 1% 的学生赞同教师布置 分层作业，说明大多数学生对分层作业感兴趣，赞 同 实 施 分 层 作业。教师若全盘统一的布置没有分层的作业，则忽视了学生 学习程度、综合能力的不同。学困生面对自我感觉较难的作业 容易导致其学习积极性不高，优秀生若重复做大量简单基础的 试题可能会傲气十 足，并且不能做到查漏补缺，从 而 达 不 到 应 有的教学效果。

2．3 作业评价单调

据调查，有 55．81% 的学生认为教师对自己作业的评价有

一点单调，13．37%的学生认为作业评价非常单调，由 此 可 看 出

地理作业仍存在评价单调的问题见下图。大多数传统作业的

评价都是对号或者错号，或是简单的优、良、差等简单的 评 语，

导致学生在解题中仅重视答案正确与否，教师忽视了对学生解

题步骤及解题方法优缺点的分析，缺少了与学生在情感上的沟

通。教师在批改完作业后应注重作业评语的合理使用，评语评

地理作业评价的单调度图

3 实现高中地理作业高效性的策略

3．1 促进作业目标的多元化，实现学生的全面发展

传统高中地理作 业 目 标 单 一，轻情感轻育人 重 成 绩，这 违

背了素质教育的本质，不利于学生综合能力的全面提高。教师

应树立正确的作业目标观，多元化、多层次、多角度地确立作业

目标，满足学生现在和未来学习、工作、生活的需求，使地 理 这

门学科更好地与生活结合，更优地为生活服务。例如教师在讲

授完“农业的区位因素”这一章节后，可设计作业“让学生分析

河南省为我国小麦产量第一大省以及农作物类型多样的原因，

根据原因撰写一篇言简意赅的演讲稿，在下节课上课前教师留

出五分钟时间随机挑出一位同学进行朗诵”通过此类贴近学生

生活的作业，不仅可以达到巩固知识这一基础目标，而 且 可 以

实现完善知识结构、培养地理核心素养、提高爱乡情怀等多元 化目标效果。

3．2 丰富作业形式的多样化，完善作业类型

布置书面作业时，可以让学生自行选择小论文、编顺口溜、

做知识理解图等自己喜欢的方式来进行学习。同时，综合实践

型、分析应用型和展示型作业也非常重要，其主要功能为提升

学生的动手能力、展 示 能 力、实 验 能 力［3］。教师可适当地布置 

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科教论坛                                                                                                                                                           科技风 2020 年 8 月

此类作业，例如社会调查、实验观察、社会调查实践等。引导学 生分析问题，运用学习到的地理知识全面解决问题［4］。例如教 师在讲完“晨昏线”这一课时后，可给学生布置“每四位同学为 一组，利用地球仪和手电筒观察昼夜交替现象，其 中 两 位 同 学 负责操作地球 仪 和 手 电 筒，另外两位同学负责讲解知识点原 理，教师在下一节上课前留出五分钟时间随机挑出来一组学生 进行课堂展示。”通过此类作业，不仅使学生对所学知识有更直 观的体验，而且可以提高学生的小组合作能力、语 言 表 达 能 力 和动手操作能力，从而实现地理作业高效率。

3．3 提高作业内容的层次化，有差异的设计作业

“直面差异是教育智慧的核心”，要立足于学生的独特性，

针对学生的不同情况设计出符合其认知特点和需求的有差异 的作业。例如在设计地理作业时，可先对本班的学生 进 行 分

层，A、B、C 层分别为地理成绩较差、中等、较好的学生。然后将 作业分为两种题型，必做题为基础巩固型作业，选 做 题 为 能 力 提升型和创新拔高型作业。基础巩固型作业的难度较低，适用 于每一个层次的学 生，是每位学生必须掌握的题型; 能 力 提 升

型作业是在学生掌握基本概念原理的基础上对知识的拓展延 伸，作业的难度较高，为 A 层学生的选做题，B 层和 C 层学生的 必做题，可提高学生的综合思维，获得攻破难题的愉悦感; 创新 拔高型作业以综合性、拓展性为主，难度极高，为 A 层和 B 层学 生的选做题，C 层学 生 的 必 做 题，此类题型有利于开阔学生的 创新思维，打破惯常思维的能力。由于提高了作业内容的层次 化，因而各个层次的学生都拥有了选择适合自己的作业的权 利，有利于唤起学生的学习欲望，提高学习积极性。

3．4 加强作业评价的科学化，认真编写评语

当今地理学科关注对学生的地理核心素养的培养，因此将

作业评价依然停留在简单的对错已经不符合当今时代的要求，

教师应时刻本着传道敬业解惑的职业角色以及对学生负责的 精神，认真对待作 业 评 价。编写评语时要有针对性，秉 承 实 事

求是的原则，内容 要 简 洁 明 了。应注意对学生答题优 缺 点、是

否融入创新思维、卷面字迹是否干净整洁、情感态度与价值观 是否饱满等各个方面的全面评价，多使用鼓励性词语、启 发 式 语言。对成绩较好的同学应鼓励他们再接再厉，不能有骄傲自 大的心理，对成绩较差的同学教师可面对面对其进行解题方法 与思路的指导，加强与他们的情感交流，燃起其对学习的兴趣 与信心。

4 结语

地理作业是巩固 知 识，形成能力的重要手段，是 培 养 学 生

良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径，它 是 教 学 的 重

要环节，是课堂教学的延伸与补 充［5］。布置地理作业很简单，

但布置出真正高效的地理作业却值得每一位教师认真推敲与 设计，作业不在于多而在于精，只有精心构思的作业，才能实现

地理作业的高效性，促进每一位学生的发展。

参考文献:

［1］Jo． Injeong＆Bednarz． Sarah Witham． Evaluating Geography

Textbook Questions from a Spetial  Perspective:  Using Concepts of Space，Tools of Ｒepresentation，and Cognitive Processes to Evaluate Spatiality［J］．Journal of Geography，2009，108(  1) : 4-13．

［2］王 琰． 上海新高考背景下的高中地理作 业 创 新 设 计

［J］．地理教育，2019( 02) ．

［3］卢 卫 忠． 地理假期作业设计的理论依据 与 实 践 策 略

［J］．中学地理教学参考，2019( 11) : 4-9．

［4］唐旭．高中地理教学有效问题设计策略探讨: 以《课 后

反思》为案例［J］．教育科学( 引文版) ，2016( 7) : 259．

［5］郑学生．如何设计有效地地理作业［J］． 中国校外教育，

2014( 23) ．

项目: 河南省教师教育课程改革研究项目与高等教育教学

改革研究与实践项目资助

作者简介: 李伊霏( 1997—) ，女，汉族，河南禹州人，河南大

学硕士研究生。

* 通讯作者: 郭志永，男，博士后，副教授，硕士生导师。

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( 上接第 45 页) 看学生实验结果的正确与否，还要结合设计性 实验的各环节综合进行成绩评定，如实验方案的设计、实 验 操 作能力和数据分析、处理能力、实验结果的总结归纳等，因此对 学生的评价要能够全面反映出学生整体水平，重视学生能力的 考核，以考核促进学生能力的发展和教学质量的提高。

五、结语

让学生进行自主研究和探索，培养动手能力和创新思维能

力，是大学物理实验教学的根本宗旨。我们将遵循以学生为本 的教学理念，不断完善设计性实验内容，引导学生开展综合设 计性实验，调动学生的学习主动性、积极性，培养学生的科学研 究素质。

参考文献:

［1］刘存海，张勇，孙江，等．大学物理设计性实验的探索与

思考［J］．中国技术装备，2013( 09) : 132-133．

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