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序号
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作者
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文章题目
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内容摘要
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出处
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陈新忠
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教一学一评一致性在中学英语课堂中的运用
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为了促进学生核心素养的发展，在中学英语课堂上落实相关教学理念，教师可以以目标为导向，从学生能力的诊断、教学目标的确定、教学材料的选择、教学活动的实施、教学结果的评价等方面入手，深入思考和实践教一学一评一致性理念。
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《中学外语教与学》2021.4，P40-43
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2
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陈新忠
张艳萍
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大数据下中学英语教学评一致性的实践
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教育大数据推动了教育系统创新与变革，教学评一致性的起，点就是诊断性测评。有效的教学评一致性需要大数据进行学情诊断的支持，基于学情分析选取教学内容，制定学习目标，开展一系列基于提升能力的教学活动设计和基于教学目标的教学效果评价，从而实现英语教学评一致性的有效实施，促进学生的能力提升。
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《中学外语教与学》2021.10，P8-12
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3
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袁晶
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例谈基于教一学一评一体化的初中英语听说课
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将教一学一评一体化应用于初中英语听说教学中，对提升听说教学的有效性，发展中学生的学习主动性和学习能力具有重要的意义。文章以人教版初中《英语》(Go for it!)七年级上册Unit9 Section B为例，探究在教一学一评一体化的理论基础上，以学生听说能力发展为目标的听说教学策略。
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《中学外语教与学》2021.10，P13-17
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李睿
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回归教材：教、学、评一体化的初中英语六要素听力教学设计
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文章从英语听力教学中存在的脱离教材设计思路的问题入手，结合初中英语听力教学设计的实例，分析并提出遵循英语教材设计逻辑的教学思路，设计包括“六要素”的教、学、评一体化听力教学活动，从而有效促进学生英语学科核心素养的发展。
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《中学外语教与学》2021.10，P18-21
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5
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吴昊
诸虹
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英语单元整体教学中教、学、评一体化的设计与实施
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目前教、学、评一体化在中学英语教学中落实情况尚不理想，教师从自身经验或教材出发设计教学活动，并没有清晰的目标意识，评价流于形式。结合逆向设计原理，采用学生参与式课堂评价，结合高中英语新教材的单元教学案例，具体阐述了主题意义引领下单元教学中教、学、评一体化的设计与实施策略，有助于促进英语核心素养落地。
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《中学外语教与学》2021.10，P22-26
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徐正伟
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“教、学、评一致性”的必然与应然
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无论是立足现实基础，还是着眼育人目标，“教、学、评一致性”都是高中教学最现实而又迫切的实践课题。落实好“教、学、评一致性”包括两层含义：一是学与评共生，二者有机融合；二是所测即所学，二者标的一致。学习设计和作业设计是落实“教、学、评一致性”的两个基本环节。
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《中学外语教与学》2022.2，P47-49
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骆永聪
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基于核心素养的英语阅读教、学、评一体化活动设计
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为达成教、学、评一体化，教师应以目标为导向，以主题意义为引领，以语篇内容为依托，有机整合课程内容，精心创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，提高教学效果，促进学生的有效学习，落实核心素养培养目标，实现学科育人。
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《中学外语教与学》2022.9，P40-43
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李威峰
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“教一学一评”一体化理念下指向作业本质的作业设计原则
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作业评价是教学过程的重要组成部分，作业设计的质量直接关系到“教一学一评”一体化的落实，优秀的作业设计体现作业的本质内涵。文章基于作业本质和“教一学一评”一体化理念分析，聚焦基于课堂教学的课后作业设计案例，从学评一致性、分层选择性、实践应用性、思维活动性四个维度，阐述“教一学一评”一体化理念下指向作业本质的作业设计原则。
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《中学外语教与学》2023.1，P8-11
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程晓堂
谢诗语
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英语“教一学—评”一体化的理念与实践
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“教一学一评”一体化是英语课程改革倡导的重要课程理念之一。本文讨论有关“教一学一评”一体化的一些误解和误区，阐释“教一学一评”一体化的内涵并提出教学建议。教、学、评三者并不完全等同，“教一学一评”一体化也不是先教、后学、再评，“教一学一评”一体化更不是教、学、评的简单叠加。“教一学—评”一体化的核心是教、学、评三者要相互看齐、相互对接，其实质是教、学、评三者在目的、内容和方式等方面的一致性。
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《中小学外语教学》2023.1，P1-8
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屈红钊
马虹霞
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基于教、学、评一体化的初中英语写作教学实践——以译林版《英语》九年级上册Unit 2 Task板块为例
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从教的方面来看，教师能较好地把握英语学科核心素养的培养目标，通过有效组织和实施教学活动和评价活动，培养学生的学科核心素养；从学的方面来看，学生能在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识和技能逐渐转化为自身的学科核心素养；从评的方面来看，教师能较科学地依据教学目标确定评价内容和评价标准，组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，并以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现了以评促学和以评促教。
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《中小学外语教学》2023.3，P59-65
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何爱晶
张凤
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教-学-评一体化设计及其在初中英语听说课中的应用
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教-学-评一体化是新时期课程改革的重要内容，一经提出便受到了广泛关注，但现有文献对教~学-评一体化在英语听说课中的应用研究尚不多见。因此，本文首先提出教-学-评
一体化的实施策略，即：教前评估、教中评价、教后评析，然后探讨在此基础上设计初中英语听说课教-学-评一体化的教学框架，并以教学实例展示此框架的具体使用方法，旨在为“教-学-评一体化”理念的落地提供可能的路径。
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《中小学英语教学与研究》2023.5，P67-71
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曹群珍
薛佳佳
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教一学一评一致性在初中英语以读促写课中的实践
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本文基于读写教学中存在的一些问题，提出了基于教一学一评一致性的以读促写教学，并以一节读写课为例，探讨了有效开展读写教学的方法，即目标统领下的读写关联分析、目标统领下的阅读文本解构、目标统领下的以读促写过渡以及目标统领下的写作文本再构，以达成教一学一评的一致性。
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《中小学外语教学》2023.5，P24-28
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程晓堂
谢诗语
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英语“教—学—评”一体化的理念与实践
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“教—学—评”一体化是英语课程改革倡导的重要课程理念之一。文章讨论有关“教—学—评”一体化的一些误解和误区，阐释“教—学—评”一体化的内涵并提出教学建议。教、学、评三者并不完全等同，“教—学—评”一体化也不是先教、后学、再评，“教—学—评”一体化更不是教、学、评的简单叠加。“教—学—评”一体化的核心是教、学、评三者要相互看齐、相互对接，其实质是教、学、评三者在目的、内容和方式等方面的一致性。
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《中学外语教与学》2023.6，P8-13
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王蔷
刘莹
钱小芳
刘春
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义务教育英语学科“教一学一评”一体化的设计与实施
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推进义务教育英语学科“教一学一评”一体化设计与实施是指教师围绕义务教育英语课程目标，设计并开展学习目标、学习活动、学习评价相一致的有效教学，通过对学生英语学习过程和结果的评价，监测教和学对课程目标的达成度，实现以学定教、以教定评、以评促学，形成“教一学一评”一体化实施的学科育人实践，落实核心素养培养目标。文章以人教版英语八年级上册第七单元Will people have robots?的教学实践为例，具体阐述如何在单元教学中开展“教一学一评”一体化设计，并探索在具体课时中的教学实施方式。
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《中学外语教与学》2023.6，P14-19
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秦晓华
凌斌
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例谈教学评一体化教学的实践路径
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教学评一体化的教学指向目标教学、分层教学和有效教学，其前提是唤醒学习者的主体自觉。因此，指向教学评一体化的教学设计要改变传统的教学模式，以学生为中心；要改变评价孤立单一的现状，将评价持续地镶嵌在教学的每一个环节中；要改变教学评碎片化、疏离化的趋势，实现教学的闭环管理；要开发评价工具，关注表现性学习评价。
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《中学外语教与学》2023.6，P20-24
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曾琳琳
邓静
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基于教、学、评一体化的高中读写教学实践与思考
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文章阐释了教、学、评一体化的内涵，以人教版(2017版)高中《英语》必修第一册Unit3 Sports
and Fitness读写课为例，基于教、学、评一体化进行读写教学实践。笔者以目标为引领，根据学情精心设计教学活动，阐明活动设计意图，预设学生活动的完成效果，设计评价，达到以评促学，以评促教的目的。通过教、学、评三者的有机结合最终致力于发展学生的学科核心素养。
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《中学外语教与学》2023.6，P25-29
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唐丽芳
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“读一思一言”模式下初中英语阅读教学评一体化探究
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初中英语阅读教学要走向深度阅读，教学评一体化必不可少。教学、学习、评价围绕教学目标而展开，又统一于教学目标。“读一思一言”深度阅读教学模式不仅强调学思结合，而且蕴含了教学评一体化。“读”“思”“言”环节，既有教学也有评价，使教、学、评协同一致，从浅层阅读上升至深层阅读。
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《中学外语教与学》2023.8，P43-46
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杨自强
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高中英语阅读教学中践行“教一学一评”一致性的实战探究
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“教一学一评”一致性是指导课程教学设计与实施的重要理念之一。教、学、评以促进学生学科核心素养发展为最终目的和价值标准，三者间相互联系、相互依赖、相互影响，其一致性在于目标、内容和方式等方面的对应和互动关系。本文结合高中英语阅读教学课例，探讨了如何从“以学生的学情和课标的规定为依据确立教、学、评”，“以阅读语篇的内容为基础构建教、学、评”和“以
语篇教学的过程为载体统筹教、学、评”三个方面来实现英语阅读教学中的“教一学一评”一致性。
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《中小学外语教学》2023.9，P36-41
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紫林
邹为诚
曾文琦
王丹
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基于探索性实践理论的教学评一体化课堂实施研究
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教学评一体化是我国基础教育阶段实施英语教学的指南，在课堂教学层面主要依托形成性评价，然而相关实践研究并不充分，成功案例更是鲜见。为此，本研究采用探索性实践的方法调查了两位英语教师成功实施课堂形成性评价的策略和影响因素。研究结果表明，教师遵循“目标—证据—诠释—对齐—调整”这一评价链条是成功实施教学评一体化的关键策略，而且受到教师专业素养、能动性以及探索性实践方式的影响。本研究发现对于教学评一体化在课堂中的实施具有重要启示。
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《中学外语教与学》2024.4，P8-14
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蒋宇红
徐继田
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“教—学—评”一体化的高中英语写作教学设计策略与实践
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“教—学—评”一体化的实质是教、学、评三者之间在目的、内容和方式等方面保持一致，共同促进学生核心素养的发展。教师在进行教学设计时应以学科核心素养发展为导向，明确学生应达到的学习效果；在教学实施过程中以学生的活动表现为依据，精准评价并及时调整教学，以达到以评促学、以评促教的目的。文章以外研版普通高中教科书《英语》必修第二册Unit 4 写作板块的教学实践为案例，探讨如何在高中英语写作课堂中进行有效的“教—学—评”一体化教学设计与实施，以促进学生核心素养的发展。
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《中学外语教与学》2024.4，P15-17
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李亮
王蕾
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核心素养背景下高中英语“教—学—评”一体化：理据与例析
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“教—学—评”一体化整合了教师教学、学生学习和效果评价，对于深化教育评价改革，推动英语学科核心素养落地具有重要的意义。研究发现，“教—学—评”一体化的概念包含过程完整、手段多样、主体多元等多层涵义，由目的、手段、解读法、使用四要素构成，可以按照明晰思想、研读文本、分析学情、一体化设计与实施、反思教学五个流程实施。通过呈现并分析具体高中英语课例，旨在为一线教师提供理论依据和实践参考。
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《中学外语教与学》2024.4，P18-23
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曾文琦
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形成性评价在高中英语“教学评一体化”课堂教学中的应用
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为了将“教学评一体化”的理念落地，提高课堂教学的有效性，从评价的视角探讨形成性评价在课堂教学中的设计和运用。通过分析“教学评一体化”课堂教学的内涵和特性，设计该模式课堂教学中评价的实施流程并探讨其运用策略，并且结合实际案例，具体阐释了形成性评价在具体教学中的应用和效果，为高中英语课堂教学提供参考和改进。
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《中学外语教与学》2024.4，P24-28
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刘佩语
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基于“教—学—评”一致性的读写课策略探究
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“教—学—评”一致性是新时期指导课程设计和实施的重要理念之一，三者紧密相连，相辅相成，发挥协同育人功能。本文基于读写课中存在的一些问题，结合教学实例探讨如何从“精设读写目标，找准教、学、评一致的起点和归宿”“建构读写活动，助推教、学、评一致的落地和结果”“关注课堂动态，保持教、学、评一致的匹配和协调”“共建评价量表，监控教、学、评一致的成效和不足”等方面来实现初中英语读写教学中的“教—学—评”一致性。
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《中小学外语教学》2025.3，P43-48
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李飞
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AI辅助下的初中英语“教-学-评”一体化设计与实施——以译林版初中英语新教材七下 Unit 6 “Integration”教学为例
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“教-学-评”一体化是英语新课标提出的重要理念。传统教学中教师基于主观经验实践这一理念容易出现“教-学-评”不一致现象，将AI融入教学实践有助于解决这一问题。本研究探索构建AI辅助下的“目标-评价-活动”设计模型，并结合具体案例详细阐述实施路径：通过发挥AI数据分析、教学规划、评价反馈及学习引导的功用，深度解读教材内容，提供有效学情数据和策略建议，一体化设计目标、评价与活动，从而实现教师和AI的协同，助力教学目标的高效达成，促进学生核心素养发展。
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《中小学英语教学研究》2025.7，P77-81
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