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序号
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作者
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文章题目
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内容摘要
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出处
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孔凡华
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AI技术支持初中学生整本书阅读的实践策略——以《骆驼祥子》为例
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文章针对初中整本书阅读过程中存在的文本体量大、学生阅读动力维持难、思维训练层次浅等困境，以《骆驼祥子》为研究样本，构建基于AI技术支持的四阶段阅读策略。该策略借助智能系统的语义解析功能、学情诊断与交互功能，形成层级化知识网络、游戏化激励机制及可视化论证支架，进而实现技术与人文融合的阅读生态重构。研究表明，该策略能显著提升学生对文本的整体认知率、阅读完成率及多维论证能力。研究结论指出，基于AI技术支持的阅读系统需要平衡工具性与人文性，其策略框架可为同类文本教学提供可迁移的数字化解决方案。
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《教育传播与技术》2025年第4期，P43-50
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王荣
徐斌
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人工智能赋能核心素养生成的创新实践研究——以“博物馆中的《昆虫记》与未来策展人”跨学科项目为例
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教育转型的关键在于从知识的单向传递转向学生核心素养的全方位培育。文章以“博物馆中的《昆虫记》与未来策展人”跨学科项目为研究案例，探讨人工智能（AI）技术如何突破传统课堂的学科壁垒，应对教育资源分配不均衡、个性化培养不足及多学科融合困难等难题。研究发现，构建贯穿学习全过程的结构化AI工具链支持系统，整合并分析学生的动态成长数据，能有效驱动教学主体之间的协同，进而重塑教与学的方式。文章结合具体的教学设计、过程性数据与量化分析结果，深入剖析了该项目在提升学生跨学科思维能力、技术创新素养与社会实践能力等方面的成效，着重探讨AI促进关联、整合、迁移、批判等跨学科思维形成的内在机制与社会实践能力的发展路径，旨在为探索可复制、可推广的AI赋能基础教育数字化转型路径提供实证与理论支持。
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《教育传播与技术》2025年第4期，P51-58
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顾小清
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人工智能时代基础教育的何为与为何
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本文聚焦人工智能时代基础教育研究的方向：结合DeepSeek等技术发展与教育部政策背景，分析AI对教师角色、教育知识观、教育生态的重塑作用，指出教研需助力教师转型、重构知识体系、构建智能教育生态，最终落实立德树人目标。
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《上海教育科研》2025.7，P1
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蒋永贵
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生成式人工智能时代的教育四维能力
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本文指出，生成式 AI 重塑知识获取与思维方式，教育需构建 “学会提问、人机共思、审辩、重构与表达” 四维能力：提问是与 AI 对话的密钥，人机共思促协同进化，审辩避 AI 内容风险，重构表达实现知识内化。四者动态循环，推动教育转向高阶思维与主体塑造。
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《上海教育科研》2025.8，P1
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戴琳
宋楠
刘学惠
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精细设计提示,生成适切语篇——AI辅助生成语篇的提示语设计实践探索
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如何使AI生成与单元主题吻合、语言难度与学生水平匹配的语篇,对提示语设计提出了较高要求。笔者基于相关概念,在实践探索中总结出运用AI改/创编语篇的五步流程及优化提示语设计的相应策略,即确定改/创编需求、评估学生水平并匹配难度、采用提示框架、提示量化指标、提供学习范例等。实践表明,本研究提出的ChatGPT提示语精细化设计策略切实可行、初具成效。
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《中小学英语教学研究》2025.3，P35-39
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翁素贤
何镇源
梁颖妍
张政
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生成式人工智能赋能初中英语阅读教学
提示语设计策略研究
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生成式人工智能在初中英语阅读教学中具有广泛的应用潜力，但如何有效利用这一技术仍是许多教师面临的挑战。文章聚焦提示语设计，介绍了三类典型框架的结构化提示语，并通过将其应用于初中英语阅读教学的具体场景，展示生成式人工智能如何赋能初中英语阅读教学实践。相关案例展示和经验总结能为初中英语教师提供提示语设计策略，以期更高效地利用生成式人工智能，助力提升英语阅读教学效果。
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《中学外语教与学》2025.5,P35-40
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顾佳怡
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生成式人工智能在初中人工智能课程中的应用
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为了探索生成式人工智能在初中人工智能课程中的应用方法，以“大语言模型的语义理解”一课为例，通过分词、Token数据化、联系上下文和预测下一个词等环节设计教学，引导学生理解其工作原理，并融入伦理引导。通过本节课，学生了解到生成式人工智能的核心原理，意识到其局限性，培养了批判性思维和独立思考能力。生成式人工智能教学需注重原理讲解和伦理引导，将复杂概念转化为学生可理解的形式，并鼓励学生进行批判性思考。
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《上海课程教学研究》2025.6，P22-27
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禹舜尧
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初中人工智能实验教学的设计与实施
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为更好地在初中落实人工智能课程，提升学生人工智能素养，以“机器学习——线性回归初探”一课为例，紧扣课标要求，重构实验教学内容，聚焦当前初中学情，设计了不插电实验、体验性实验和探究性实验等，按照学生认知规律层层推进。旨在培养学生人工智能素养和问题解决能力，为初中人工智能实验教学的设计提供了可资借鉴的经验。
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《上海课程教学研究》2025.6，P28-32
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宋玉洁
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初中人工智能语音识别教学实践
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随着人工智能教育在中小学领域的持续推进，机器学习简单算法和计算机视觉方面已涌现出众多精彩的教学案例与平台。然而，自然语言处理领域因其算法过程的复杂性和数据的抽象性，在中小学教育中的推进步伐相对缓慢，尚难以广泛而有效地落地实施。以“基于梅尔频谱的语音识别”为例，针对语音特征难以理解、难以处理的挑战，开展设计支架和教学实践。在教学中，学生通过知识迁移、跨学科关联、数据可视化表达、实验探究理解音频数据特征，并结合课前和课堂活动的技能经验顺利实现语音识别。
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《上海课程教学研究》2025.6，P33-37
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项瑞芳
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生成式人工智能赋能初中道德与法治项目化学习的实践
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以“‘法护成长 拒绝欺凌’普法宣讲项目”为例，系统探讨生成式人工智能赋能学科项目化学习的创新应用。研究发现，生成式人工智能通过优化驱动性问题、重构子任务体系、智能化推进实践过程等实践路径，在精准供给资源、数据驱动创新、优化实践反馈及促进同伴协作学习方面具有显著优势，能够有效助力学生知识掌握、创意激发及实践能力提升，高效落实了法治精神与责任意识培育的核心素养目标，为法治教育创新提供了可复制的实践路径。
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《上海课程教学研究》2025.6，P38-41
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郝和平
桑新民
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人工智能时代知识观的变革与课程教学创新
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生成式人工智能的爆发性突破引发了知识观、价值观、教育观的深刻变革。借鉴美国课程再设计中心（CCR）的知识与能力结构创新框架，整合哈佛大学“为理解而教”（TfU）项目，探索AI时代基础教育课程教学超越工业文明“三中一心”模式的创新之路。以人工智能课程创新为突破口，在与小学各学科课程的整合中，共创共享高质量、多种类型的智能体和智能化教学资源库，尤其是人机共创的优秀课程案例库，推动中小学课程教学数字化转型、智能化创新和人文化建设，培养师生在复杂的网络环境中辨真伪、明善恶、识美丑的能力，有效防范AI风险，开创中小学课程教学新生态。
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《课程·教材·教法》2025年7月，P19-27
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谢明尧
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人工智能在诗歌教学中的作用与局限
——以九年级上册《我爱这土地》教学为例
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本文主要阐述了人工智能在中学语文诗歌教学中的作用与局限。人工智能对新课程理念落地提供技术支撑，对教学方式变革有辅助作用，能促进学生学习方式发生转变，助力教学评价模式的创新，但也存在着无法真正理解学生的思考过程和学习需求，无法提供真正的情感和精神支持等局限。
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《语文报》2025.7，P19-21
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苏文香
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人工智能在初中英语教学中的创新应用研究
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人工智能技术在语言学习中的应用给初中英语教学带来了新机遇，也使教师们面临新挑战，当前教学中对人工智能技术的应用仍存在不足。本研究提出了基于人工智能的个性化学习路径推荐、智能语音评测与反馈、虚拟现实语言学习环境创设等应用模式。研究表明，基于上述应用模式的实践能够显著提升初中英语教学效果，优化教学资源配置，改善师生互动；但该教学模式也面临技术适应性、学生依赖性等问题。
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《中小学英语教学与研究》2025.7，P37-41
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张佳
郭小丽
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人工智能赋能中华优秀传统文化融入初中英语阅读教学
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中华优秀传统文化融入初中英语教学是实现课程育人的有效途径之一。人工智能凭借强大的自然语言理解与生成能力，为这一融入提供了新路径。本文结合课例，利用AI赋能语篇研读、教学资源开发、教学活动设计和评价量表生成，推动文化结构化融入，丰富文化多样化呈现，催生文化个性化交互，实现文化多元化评价，助力学生理解文化知识、形塑文化态度、外化文化行为，进而在语言教学中实现文化育人目标。
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《中小学英语教学与研究》2025.7，P72-76
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李飞
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AI辅助下的初中英语“教-学-评”一体化设计与实施——以译林版初中英语新教材七下 Unit 6 “Integration”教学为例
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“教-学-评”一体化是英语新课标提出的重要理念。传统教学中教师基于主观经验实践这一理念容易出现“教-学-评”不一致现象，将AI融入教学实践有助于解决这一问题。本研究探索构建AI辅助下的“目标-评价-活动”设计模型，并结合具体案例详细阐述实施路径：通过发挥AI数据分析、教学规划、评价反馈及学习引导的功用，深度解读教材内容，提供有效学情数据和策略建议，一体化设计目标、评价与活动，从而实现教师和AI的协同，助力教学目标的高效达成，促进学生核心素养发展。
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《中小学英语教学研究》2025.7，P77-81
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李百艳
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在人工智能技术浪潮中锚定育人航向
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文章指出，AI技术倒逼基础教育重构认知、实践破局。文章从认知重构、实践破局、价值坚守三方面，结合上海浦东案例，强调需以人机协同推动技术迭代，构建智能教育体系，同时警惕技术异化，坚守育人本质，实现技术赋能与人文守护的统一。
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《上海课程教学研究》2025/7-8，P4-5
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蒋永贵
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生成式人工智能环境下“好课标准”
的构建与实现路径
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在生成式人工智能环境下，充分认识“好课标准”的价值意义远超简单的教学质量评估，它是一根锚定教育本质的定海神针，更是规避技术异化的价值罗盘。通过解析传统“有学·会学·悟学+高效”四维标准的育人价值与技术适配局限，提出“三学一高效+GenAI”升级框架：在保留知识结构化、能力发展、价值内化与效率优化的核心维度基础上，融入动态知识协商、算法审计、跨模态迁移等新质特征，构建出人机认知共生、数字伦理共塑的新型评价量规。为实现“好课标准”，探索出“五环迭代+重结构思维”人智共生机制。
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《课程·教材·教法》2025年8月，P66-73
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刘鹂
高明苏
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生成式人工智能融入的群智化教学范式刍议
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群智化教学是数智时代变革性、创生性、人本性教学范式，蕴含群体智慧思维，悦纳新型智能技术，关注师生主体性表达与个性化发展。群智化教学范式涉及生、师以及生成式人工智能共在交往，凸显复杂性特征，主要表现为人工智能融入师生交往过程形塑多元交互式教学关系，人机协同共在生发不确定性教学过程，课堂联通赛博时空拓展多向互联的教学场景，群体智慧得以创生促进新质教学成果涌现。基于群智化教学的关联性内涵特征，为促进该范式实践转化，应强化教学主体间的协作性，把握关键教学环节的确定性，灵活实现教学情境虚实联动，建构具有内生秩序的自组织教学模式。
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《课程·教材·教法》2025年8月，P74-81
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韩世文
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人工智能时代如何守好教育的魂
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本文展开研讨，李政涛、成尚荣指出：需以双向思维看待人机关系，教育要为技术“赋魂”，坚守教育家精神与育人本质。针对“文科衰落”，二人强调人文学科的精神价值永不过时；设想陶行知遇DeepSeek，认为其会追问技术如何助力“解放儿童”。同时提出，AI暴露了传统教育弊端，应借技术推动改革，既重视记忆对人脑发育的作用，也需培养创造力等独特人文素养，构建“人为主导、技术辅助”的新型人机关系，以教育家精神守护教育的价值与温度。
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《教师博览》2025.8上旬刊，P19-21
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潘国好
孙金敏
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生成式人工智能在初中语文古诗词教学中的应用探析
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生成式人工智能为初中语文古诗词教学数字化转型提供革新路径。本研究基于TPACK理论框架，结合技术哲学视角，探讨GenAI与古诗词教学的耦合机制、实践挑战及赋能策略。研究发现，GenAI通过多模态AIGC产品重构教学情境，技术赋能呈现“助教、助学、助评、助研”四维联动即时效果，并驱动“技术—教育—文化”协同生态的长期发展。然而，技术介入引发教师、学生、教学指导三方面挑战。对此，研究提出技术赋能情境创设、资源赋能多模态教学范式、数字人文赋能素养发展的教学新思路。本研究的创新之处在于，紧盯教育科技前沿，将技术、资源、数字人文纳入TPACK框架，构建三维整合模型，提出“符号中介系统重构”“数字诗教典范”，为数字时代的文化传承、“时代新人”培养提供实施方案。
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《初中语文教与学》2025.8，P14-19
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何丽萍
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基于AI协同的“学写故事”创意写作教学探索
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创意写作不同于传统写作，它更注重创意思维的激发。尝试借助AI技术辅助创意写作教学，以创新的方式开展“学写故事”写作专题学习。通过明确学习任务、激活创意思维、生成关键策略、落实写作技巧的学习过程，激发学生的写作创意、激活学生的创意思维，提升其创意写作水平。
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《中学语文教学参考》2025.8，P29-32
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肖建红
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智读经典：AI赋能的《儒林外史》教学实践
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AI技术的迅猛发展，为整本书阅读教学开辟了新的实践可能。以《儒林外史》为例，以“点状精读—群像速读—创意表达”为教学路径，探索AI技术的深度应用：人物、状精读阶段，通过“自主梳理—交互投验—认知突破”模式，借助词频统计、情感分析等量化手段及多学科分析，实现人物档案智能升级；群像速读阶段，运用“自主建构—AI深化”的双轨制对比和智能体沉浸式角色对话，助力人物关系重构；创意表达达阶段，提供文案纠偏、形象生成、表达引导及智能评估，支持创新任务的高品质完成。研究表明，AI技术能有效提升学生的文本解析深度与创意实践能力，但需平衡技术赋能与学生自主性之间的关系，警惕认知依赖风险。
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《中学语文教学参考》2025.9，P19-22
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周子房
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学习支架:AI赋能写作学习的基本方式
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在人工智能时代,学生的写作能力培养至关重要且需不断强化。尽管利用AI辅助写作学习存在一些弊端,但其优势不可忽视。AI赋能写作学习应以学习支架为基本方式,以学习支架的功能类型为生成规则,并以学习支架助力写作优化为突破口,从而有效提升学生的写作素养。
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《初中语文教与学》2025.9，P12-14
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于洪盛
荣维东
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关于生成式人工智能赋能写作教学的思考
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随着人工智能逐渐从专用向通用发展过渡,以ChatGPT为代表的生成式人工智能不断冲击着人类的写作领域,在为写作教学带来新的可能性的同时,也衍生了一系列值得关注的问题。文章以记叙文为研究对象,首先阐述生成式人工智能在应用过程中的技术原理和所承担的角色与功能,以此探讨其技术应用场景与初中写作教学的耦合性。继而反思和剖析技术介入可能带来的问题:定制推荐限制多元写作知识“入场”;技术取巧消弭写作的意义;线性过程阻滞写作者思维的跃迁;数据表征消解写作产品的审美价值。为避免技术从赋能变成“负能”,最后从目标、内容、实施以及评价四方面探讨了未来写作教学变革的方向。
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《初中语文教与学》2025.9，P15-20
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康玥媛
王光明
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中小学数学人工智能数字教科书的建设路径——基于韩国实践的最新启示
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基于韩国人工智能数字教科书（AIDT）建设的研究，AIDT在中小学数学教科书的应用场景主要聚焦于数学概念形式化与演绎、命题证明、问题解决和实验操作等。建设数学AIDT需基于“数学—技术—教学”三维建设模型：数学课程为本，发展数学能力；数智技术为器，构建数学学习智能体；教学策略为径，实现智能数据驱动的个性化教学。AIDT在内容构建、技术整合与价值定位三个维度存在局限：知识体系架构的碎片化削弱了内容构建的系统性，技术应用的协同性不足限制了教育资源整合的效能，工具过度依赖遮蔽了数学核心素养培育等育人价值。
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《课程·教材·教法》2025年9月，P114-120
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陈晓颖
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人工智能时代初中物理教师的专业素养变革与提升路径
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随着人工智能技术的不断发展，初中物理教师专业素养也面临着新的挑战和新的要求。分析人工智能时代物理教师专业素养的现状，指出当前初中物理教师智能工具认知以及使用不足，深入剖析教育教学环境下助人或阻人因素，并阐明专业素养改进和提升的努力方向。初中物理教师不仅要更新知识结构、更新教学方法，还要重新架构教育学观念来应对智能时代教学和育人双重需要。通过政策引领、学校内部研训、多元实践与自主发展等相结合，不断提升教师的教学技能和创新能力，才能更好地完成新时代物理教学要求。
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《教书育人》2025.8，P42-44
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